10.3 HABILIDADES ADAPTATIVAS

Encuadramos en este capítulo las habilidades adaptativas, pues el hogar será el entorno natural donde se trabajarán, previa evaluación mediante escalas de desarrollo (p.ej. Escala de desarrollo Bailey, Inventario de desarrollo Battelle, Escala de desarrollo Merril- Palmer) y de habilidades adaptativas (p.ej. Escala de la conducta adaptativa Vineland, ABAS-II) una vez programadas y entrenadas por … Leer más

CAPITULO 10: TRABAJO CON FAMILIAS Y HABILIDADES ADAPTATIVAS

En atención temprana es fundamental la implicación de la Familia, así como que el programa que priorice los objetivos de la comunicación y fomente el juego y el desarrollo social. Parte del trabajo consiste en enseñar a los padres y madres cómo favorecer el desarrollo de sus hijos e hijas, cómo generalizar los aprendizajes y … Leer más

9.3 MEMORIA

La memoria es la capacidad procesal que permite codificar, almacenar y recuperar información. No todas las personas poseen la misma capacidad de registro. En su revisión, Tulving (1995) distingue cinco sistemas de memoria: Memoria procesual: abarca habilidades motoras y cognitivas, no declarativas y aprendizajes asociativos. Se trata de un sistema de memoria a largo plazo. … Leer más

CAPITULO 9: FUNCIONES COGNITIVAS

Las funciones cognitivas son consideradas prerequisitos básicos de la inteligencia y, la adquisición de estos y los procesos cognitivos, sirven para la interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en … Leer más

8.5 PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS

Tras realizar la fase de evaluación, llegamos a una de las etapas más importante, y es el establecer los objetivos que se van a trabajar. Objetivos que se llevarán a cabo en todos los contextos en los que convive el niño y la niña con TEA. En el momento de programar, el terapeuta debe tener … Leer más

CAPITULO 8: INTERVENCIÓN EN EL ÁREA DE JUEGO

El juego es inherente al ser humano, propio de todos los tiempos, edades y culturas. Las capacidades de juego se encuentran estrechamente relacionadas con la mayoría de las áreas del desarrollo y la evolución de las distintas formas de juego, están directamente ligadas al curso del desarrollo típico del ser humano. La ausencia de juego … Leer más

7.4. INTERVENCIÓN

A continuación, desarrollamos algunas estrategias de intervención que consideramos fundamental tener en cuenta a la hora iniciar con éxito un programa de intervención con un niño o niña con TEA: Buscar experiencias de relación positivas programando entornos para jugar o compartir experiencias adaptadas a los intereses y a la edad del niño o la niña. … Leer más

CAPITULO 7: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN INTERACCIÓN SOCIAL

La característica clínica central que define el autismo y otros trastornos asociados es una alteración de la interacción social. La incapacidad o dificultad de relación se considera raíz esencial de un trastorno que, en todo caso, supone una limitación en dicha área, pero con una considerable variación de niveles y capacidades, y con una variabilidad … Leer más

CAPITULO 6: INTERVENCIÓN EN CONDUCTA DESDE EL APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

Como profesionales de la atención temprana, en nuestra práctica diaria podemos encontrarnos con situaciones difíciles, problemáticas, desafiantes, presentadas por los menores con TEA con los que intervenimos. ¿Cómo reaccionar, cómo entender esa conducta? No siempre es fácil gestionar la frustración que podemos sentir al no saber encaminar la situación, no encontrar la causa clara del … Leer más

6.4 EVALUACIÓNDELPLANYMODIFICACIÓNDESUSCONTENIDOS

Una vez que las estrategias hayan sido acordadas para trabajar en las distintas intervenciones, tendremos que evaluar su adecuación o no, midiendo por una parte aspectos más directos como el incremento de las habilidades alternativas y la disminución de la ocurrencia de la conducta desafiante; así como valorar aspectos más generales relacionados con las estrategias … Leer más

5.5 INTERVENCIÓN EN EL COMPONENTE LINGÜÍSTICO

Como ya comentamos al inicio de este capítulo, nos vamos a centrar en la intervención de los componentes del lenguaje oral, principalmente los que están relacionados con las dificultades subyacentesdelossistemasdeinteracciónycomunicación (componente semánticoy pragmático), y además consideramos importante ofreceros unas estrategias básicas de intervención para el abordaje de las alteraciones en los aspectos fonéticos, morfológicos y … Leer más

CAPITULO 5: COMUNICACIÓN 2. INTERVENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS VERBALES

Como hemos visto en el capítulo anterior existe una enorme diversidad de perfiles comunicativos y lingüísticos en los niños y niñas con TEA, dentro de este amplio abanico o espectro, todos estos menores presentan alteraciones en aspectos pragmáticos y sociocomunicativos (atención conjunta, funciones comunicativas) que inciden directamente en el lenguaje (estilo de habla inadecuado, habilidades … Leer más

4.5 INTERVENCIÓN

Nuestro primer objetivo debe ser ayudarles a desarrollar motivación por la comunicación, o lo que es lo mismo, intención comunicativa, sea cual sea la modalidad utilizada (Martos y Pérez, 2002). La intervención debe fomentar e incluso enseñar explícitamente la producción de conductas comunicativas sin instigación previa, sin que medien indicaciones, preguntas o ayudas por parte … Leer más

CAPITUL0 4: COMUNICACIÓN 1. INTERVENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS NO VERBALES

Como ya se ha señalado en el capítulo dedicado al diagnóstico, el DSM-5 establece como criterios diagnósticos del TEA la presencia de déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos, haciendo un especial énfasis en el repertorio de conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social, como el … Leer más

3.4. DIAGNÓSTICO

El diagnóstico de trastorno del espectro del autismo es el inicio o punto de partida para la persona con TEAy su familia. El profesional que realice esta labor, aparte de los conocimientos altamente específicos y técnicos sobre el proceso diagnóstico y la extensa experiencia y conocimiento de la heterogeneidad de la expresión conductual del mismo, … Leer más

CAPITULO 3: IDEAS BÁSICAS PARA LA DETECCIÓN Y EL DIAGNÓSTICO EN EL TEA

Nos vais a permitir comenzar este módulo de una manera poco «técnica», con las hermosas palabras que Ángel Riviére utilizo para describir el autismo: Aquellos niños y niñas a los que el autismo cubría con sus blancos copos de silencio. El autismo produce un cataclismo evolutivo que aún no puede ser coronado y vencido en … Leer más

2.4 EL «TERCER ÁMBITO»

Muchos de esos comportamientos que las personas con TEA utilizan como estrategias de afrontamiento corresponden al tercer ámbito de la tríada. Puesto que en posteriores capítulos se tratarán expresamente los aspectos comunicativos y sociales del TEA, queremos introducir aquí las características no sociales. Estas son muy variadas e incluyen inflexibilidad, rigidez y perseveración, un repertorio … Leer más

CAPITULO 2 ¿CÓMO PIENSAN LAS PERSONAS CON TEA?

Desde las descripciones iniciales de Kanner (1943) y Asperger (1944), se ha buscado una explicación a este desconcertante trastorno a través de abundante investigación científica y de las descripciones de las propias personas con TEA. Para facilitar esta comprensión, se han desarrollado algunas teorías que trataban de explicar el TEA de forma global. Los estudios … Leer más

1.7 ELEGIR LA INTERVENCIÓN

Dada esta variabilidad de modelos, a la hora de revisar la validez de los mismos, o elegir entre uno de ellos podemos cuestionarnos varios aspectos ¿Podemos contar con suficientes evidencias? ¿La investigación de la que disponemos está ajustada? ¿Los estudios miden lo que hay que medir (mejoras reales en la adaptación del niño o niña … Leer más

1.6. MODELOS COMPREHENSIVOS

Recordemos que son aquellos que emplean una combinación de estrategias o técnicas para abordar la mayoría o todos los síntomas del TEA, promoviendo el desarrollo en su conjunto y reduciendo los problemas de conducta. Los modelos globales de tratamiento son intervenciones que tienen un marco teórico, están organizadas conceptualmente y formadas por multicomponentes e implican: … Leer más